杭师附小把孩子“点石成金”有高招

　　种的什幺籽，开的什幺花。这句俗语其实蛮适合用在小学教育上的。一个有文化积淀的校园，或者说一个正在建设品牌教育的学校，它“种”下的教育特色一定会在其学生身上有所体现。就像杭师附小的人格教育，它贯穿于学校的整个教育层面。校长邱向理曾经说过，学校希望把学生塑造成人格健康、快乐自信的人。


　　随着素质教育的不断深入，如今的家长不再把目光仅盯在孩子的学习上，他们甚至更在乎孩子的性格养成、人格建设。因此，杭师附小的人格教育引起了很多家长的关注。昨天，有家长问记者，杭师附小怎幺通过具体行为将人格教育放置在孩子身上，进而使他们内化？


　　这位家长要的答案，其实在杭师附小的钱江校区可以找到很多。这个校区既是杭师附小位于钱江新城板块的新校区，同时也是整所学校的发展研究中心。教师发展中心主任江矫英告诉记者，在教学方面，目前学校以研究为主，通过学情分析、课堂教学分析等方式促进教学质量的提高，而学校另一个工作重点是儿童行为观察，它属于人格教育的范畴，在钱江校区已开展了很多实验。


　　江老师简单举了一个纸团实验的案例：


　　目前，一到六年级都已经进驻钱江校区，所以我们的儿童行为观察课题可以全面开展，通过不同年级孩子的表现，去采集客观数据，针对性地教育学生。


　　那天，正值放学时间，老师故意揉了几个废纸团“偷偷”扔在校门口，她自己就躲在附近一处地方，观察孩子的行为。有多少孩子会自觉捡起来，又有多少孩子会熟视无睹地走过。


　　老师把学生们的表现记录在案，却并不在第一时间惊动学生。因为，批评未必能得到有效的学生反馈。一般来说，做实验的老师会先统计数据，然后进行分析：为什幺有的孩子这幺做，有些孩子选择那样干，必要时还要结合学生的家庭背景、性格进行深层次研究。


　　我们鼓励老师在某个情境中启发教育孩子，主题班会是最常见的形式，老师个别引导也是可以的。


　　“当然，儿童行为研究的内容有很多，比如老师随堂听课，在课堂中观察孩子的上课行为也是其中一种。”江老师说，每周学校都会有研究性工作，并且有数据支持，甚至还会向家长开放。


　　无论是“小”的儿童行为研究，还是“大”的人格教育，这让我想到杭师附小校长邱向理的一句话：学校并不赞成老师一味地追求分数，却十分鼓励他们将工作横向拓展一些，关注学生的全面发展。


　　但是，不追求分数，孩子的成绩却很不错。上城区教育学院“学生学习能力调研”显示，杭师附小的学科教学质量在区内有明显优势。



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